我思。故我在

人要有計畫，才知道走往那個方向
人要有紀錄，才知道走過哪些道路


這一個月來
忙著融入新班級
忙著編想教材
忙著摸透小孩的心
(自己別被小孩摸透才好)

最重要的是
忙著撰寫個別教育計畫IEP

寫著寫著
你看得出台北與宜蘭的差別
也許是個別學校的差異
也許是區域性的差異
更或許是輔導教授的差異

IEP的撰寫方式很不同
按法規
兩方都有著十項指定的內容
但最重要的教育目標
卻存在著模糊的界線
一條讓人難以遵循的界線

或許這不是學校或縣府特教課的對錯
或許這不是輔導區教授個別差異的對錯

但這些
都讓第一線的教師難以捉摸

那就是IEP的目標究竟要寫的多詳細

有人主張
IEP是計畫，不是老師的教學記錄
你應該寫的讓其他人看得出你對學生未來的計畫
而不是瑣碎的紀錄一些工作分析的動作
而不是每天在數他是否可以完成十五次的蹲站
然後再將十五次換算是否有達到你所設定的百分比
以利於說明他的下肢大動作能力

有人主張
IEP是記錄
是學生學習的紀錄
今天完成五下蹲站，兩個禮拜後可完成十五下
這就代表他的腿部肌力已有進步
IEP不是空洞的寫出你想教什麼
卻看不出學生學習的過程與成果

兩方論述各有所見
但苦的卻是底下的老師
如果今年評鑑來的委員支持計畫派
必定大大挖苦你所寫的紀錄
評鑑成績不好
最終決議將IEP方向改成教授的主張
朝向計畫派邁進
誰曉得，四年後的評鑑
卻來了記錄派的教授
狠狠的批評你的IEP撰寫不夠確實
看不出你的教學成效與內容
當下
老師只能苦著臉
安靜的聽訓
心裡想的卻是：阿我四年就這樣寫，你們說不行，
                           現在改了，你們又說不行，
                           你們可不可以統一一個範本給我們看，
                          別讓我們為了你們的不同意見改來改去。



是計畫才好
還是記錄才是妥當

到頭來我們都看不清什麼是什麼了
最終
第一線的老師仍舊只好依照每次受評鑑時的意見做更改
年復一年


是計畫還是記錄
是學生的學習記錄還是老師的教學記錄
一切都混雜在一起
或許這些原本就無法清楚的劃分
但不變的是
我們仍須想辦法看到孩子的未來
規劃每年所學的內容
並記錄下學生成長進步的一切
並依照每個孩子的不同特性
提供不同的教法與教材

因為

我們是特教老師