我思。故我在

藝術般的界線

連續下著一個多禮拜的雨，心情就如同天氣一般，從陽光走入了烏雲，那樣的陰沉，那樣憂愁，不為別的，只為了一個界線，一個讓人捉摸不定的標準界線。

在資源班實習，遇到的孩子，不是學習與能力最低落的學生，但卻是最需要幫助的，因為只要我們推他一把，他的未來可能就因此有所改變。班上的學生在我的教學過程中，學習顯得輕鬆，但成效卻是有限，也許是教學經驗的不足，也許我無法把握住的教學準則---學習標準與賞罰的界線。

不容置疑的，”堅持”在特殊教育的教學中是個很重要的法則，教師應堅持自己的標準，讓學生清楚了解”賞罰分明及賞罰準則”。當學生表現好，給予讚賞是必然的，相反的，當學生表現不好時，我們是否該給予斥責？

當學生表現不佳時，有很多方法可以選擇，例如增強不兩立行為、剝奪增強物等等，但是，在這些方法都沒有效用時，嚴厲斥責、處罰是最後的一道防線。在短暫教學的日子中，無意間發現了一個特異的現象，當你溫柔的用盡方法希望學生能表現良好，他總是吊兒啷噹不當一回事或呈現心不在焉，但當你施與懲罰時，學生的學習成效卻立即見效，這樣的反差效果，卻讓我不知如何是好。難道教學一定得處罰？特別是對這些需要特殊服務的學生。

法國文學家盧梭曾說：「你知道用什麼方法可以使你的孩子成為『不幸的人』嗎？就是──對他『百依百順』！」從此可知，在教學中嚴格也是種慈悲。在教學時，對學生過於寬鬆，怕學生承受不起學習壓力，自動降低標準，這樣對學生是好還是壞？而嚴格與處罰在某種層面上又是否畫上等號？這些答案因人而異，但教室內另一位教師的嚴格教學，賞罰分明的準則，卻是他多年來教學必備的要件。

有許多事例可從旁佐證，適當的處罰是必須的，而嚴格卻也能造就非凡，就如我們常聽到的「嚴師出高徒」，然而，何時該處罰，何時該嚴厲，這樣的問題，對我仍舊是個謎。班上學生的字詞能力，當單獨學習時可達到預定的標準，但綜合學習時，卻每每低落於標準，給予適度的處罰排除學習的干擾與障礙，成效略微提升，但我不經要問，是我們對學生訂的能力太高了，還是學生刻意表現不願學習？若學生心態與老師觀察有落差，降低對學生的標準，卻正中學生的心懷；維持原有標準，學生表現卻又顯低落，這樣的衝突與矛盾，使心中的那道標準，搖擺不定----而現在的我，卻處於如此窘境中。

特教老師應有的一項能力，就是替學生訂出適當的個別化教育計畫，利用學術專業替學生訂出一道標準，設計一套課程，讓學生能獲得最佳的學習，然而那道標準是否準確，全賴老師個人的判斷。利用心中的那道標準，施與賞罰分明、柔性與嚴格並存的教學，提升學生的學習成效，這樣的教學藝術仍有待個人努力學習，不管現在或未來，這項無止境的教學藝術，永遠是我學習的方向。